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“掌声、笑声、辩论声”——小班化语文课堂,让“三声”响起来
发布人:tmxxlss 发布时间:2017-01-15 16:00 来源:本站原创 访问:

“掌声、笑声、辩论声”

——小班化语文课堂,让“三声”响起来

摘要:“掌声”,一个极普通的字眼,可它却能化作一股神奇的力量,使学生一个个逐渐变得自信、开朗;“笑声”,一个极平凡的字眼,可它却让学生在快乐中学习,学习更主动,接受知识更快; “辩论声”,一个极平常的字眼,可它却让课堂成了新旧知识的碰撞场,让学生真正学到了“渔”而不是“鱼”。在小班化语文课堂教学中,我们应该要听到“三声”,即“笑声、掌声、辩论声”,小班化的语文教学环境,也更适合“三声”的扎根繁衍。

关键词:小班化  语文教学课堂  “三声”

 

近几年来,由于考试的压力,许多课堂成了学生应对考试的场所,老师滔滔不绝地讲解,学生机械式地摘抄笔记,反反复复地背诵,缺少了活跃的气氛和冷静的思维过程。课堂气氛变得死气沉沉。近年来,笔者学校努力打造小班化实验学校,努力打磨生本课堂,以生为本,先学后教。笔者认为,一堂好的语文课应该使课堂灵动而彰显生命活力,课堂气氛是宽松与严谨、恬静与活跃、热烈与深沉的有机统一,有效落实课堂“三声”是改变现阶段课堂气氛的必然要求。

小班化的语文课堂,学生人数相对来说比较少,可以更好地以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动,学生有更多的机会处于教学的中心地位;另一方面,教师也可以针对不同个性的学生制定不同的教学方法,以便在教学过程中能有效地调动学生的学习积极性。在小班化的语文课堂教学中,如果“三声”缺失,学生就会失去学习语文的兴趣,教学效率肯定不高。因此,在平时的日常教学中,教师应更加关注“三声”,重视“三声”,落实“三声”。

一、掌声——小班化语文课堂鼓舞学习热情的催化剂

马斯洛的需求理论告诉我们,每个人都有被肯定、被表扬的需求,小学生也需要。小班化的语文课堂中应该给每一位学生更多的掌声,这些掌声来自教师、来自学生、有鼓励、有赞同、有敬佩。

课堂上响亮的掌声让学生体验成功的欢乐,鼓舞学生学习的热情。在课堂上,真诚的掌声对于后进生尤其重要。在一次语文课堂教学中,辨析“狠”和“狼”,一位从未举过手的后进生,举起来她的右手,说:“红太狼很凶。”很显然,她的答案是错的,但是我和同学们还是给了她热烈的掌声,为她的勇气鼓掌,为她的进步鼓掌。课后,她对我说:“老师,当您和同学们给我鼓掌时,我心里说不出的高兴。我下次一定更努力,争取得到更多的掌声。”的确如此,掌声对于后进生来说是努力前行的催化剂,越多的鼓励,越多的掌声,越能给他们带来心灵上的冲击。在语文课堂上,我们要捕捉后进生身上的闪光点,多表扬,多鼓励,让他们看到成功的希望,享受成功的喜悦,从而激发学习语文的兴趣。

一堂成功的语文课,离不开学生和老师之间的密切配合,因此,老师适时的表扬、鼓励,不仅可以化解学生紧张的学习情绪,还可以培养学生自主学习、合作探究的良好习惯。“掌声”给小班化的语文课堂带来了活力。

二、笑声——小班化语文课堂激发兴趣的第一弹

微笑拉近师生之间的距离,学生只有感到学习的愉悦才会更加愉悦地学习。苏联著名教育学家斯威特洛夫曾经说过:“教育家最主要的也是第一位助手是幽默。”幽默的话语能让学生乐在其中,从而忘了时间的流逝,一堂课匆匆而过却意犹未尽。在小班化的语文课堂教学中,由于学生人数少,教师能更好地掌控课堂,用笑声来活跃语文课堂的教学气氛,在笑声中改善语文教学的效果。

运用幽默语言,化解课堂小危机

    小学低段的语文课堂,学生注意力的集中时间只有短短十分钟,当学生开始自顾自地玩起来时,当学生上课走神、课堂气氛沉闷时,教师一句幽默的话语,一个风趣的故事,常常能使他们开怀大笑,从而吸引他们的注意力,让他们重新回到课堂当中,从而创造出一种轻松的学习气氛,创造出一种有利于师生情感沟通的乐学情景。

在教学《假如》一课时,学生的坐姿东倒西歪。笔者化身风婆婆,要吹一场大风,看看班级里哪一棵小树会被吹得直不起腰,学生立马一个个坐得很端正。像这样的情况几乎每堂课都会出现,要是教师每次都是直接批评,会伤害学生幼小的心灵,学生可能会出现对立情绪,甚至影响学生今后对语文的学习兴趣。运用幽默风趣的语言,让学生自己意识到自己的错误,虚心接受,这样课堂会变得更加和谐融洽。

运用幽默的手法,学习语文小知识

语文学科大多数的知识点都是枯燥无味的,想要让学生学得好、记得牢,幽默的教学风格必不可少。教师可以运用不同的幽默手法,如幽默的日常用语、朗朗上口的顺口溜、让人捧腹大笑的笑话、猜谜等,指导学生学习方法,帮助学生巧妙学习语文知识,体会语文学习的无穷乐趣。

比如,在教学改病句时,笔者是这样进行的:“今天我们的教室变成了一家大医院,你们都是医生,今天我要来选举一位院长来帮我管理好这家医院。这里有5个病人,像是长了多余的瘤子,或是有先天性的缺陷,又像是手和脚接错了……谁能诊断出他们的病因,并对症下药把它们都给治好了,谁就是今天的院长了。”同学们一下子就进入了笔者所创设的情境当中,兴致高涨,争相发言。

三、辩论声——小班化语文课堂活跃思维的加速器

问题在语文课堂教学中无处不在。在传统教学模式下,教师提出问题、学生回答问题,学生得到的答案其实是老师引导后教授的,并非经过思维的碰撞,这无疑对启发学生的思维以及提升他们解决问题的能力毫无帮助。在小班化的语文课堂中,由于学生人数较少,教师更易于组织开展辩论教学,不仅可以学生与学生之间辩论,也可以老师与学生之间进行辩论,让学生的思维在辩论中得到充分发展,从而培养学生解决问题的能力,也使课堂真正成为焕发学生生命活力的殿堂。

在教学《落花生》一课时,课文中有一句重点句:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。”要求理解,学生各执一词争辩不休,于是笔者就“我们需不需要外表美”为题,让学生进行辩论:

正方:我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己,有些人会妒忌你。花生埋在地里很阴凉,苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。而且苹果摘下来容易腐烂,花生保存时间长。

反方:苹果、石榴虽然挂在枝头,长得好看,炫耀自己,但它们确实很有用,有炫耀的资本。

正方: 我们落花生非常谦虚,同样有用,但不炫耀,因为谦虚使人进步,骄傲使人落后。

反方:落花生代表旧时期的观念,苹果、石榴代表21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献,不讲体面,大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处,你才能得到重用,所以应该像苹果、石榴。

正方:现在公司招聘,看重的是知识、能力,而不是长相┉┉

反方:我认为现代社会是需要知识和能力,但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来,让别人看到,也是没用的。

正方:既要落花生那样对别人有用,也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。

反方:不能过于埋没自己,也不要过于炫耀自己。

学生在辩论过程中思想的碰撞是老师所不能给予的。经过一场辩论会,学生对《落花生》一课的理解就更加深刻了。

辩论是一种深受学生喜爱的活动,通过辩论,有利于诱导学生开启思维的闸门,迸发智慧的火花,加深对知识的理解。有辩论声的课堂,是真正的生本课堂。它不仅能让学生在辩论中发表自己的观点,倾听他人的意见,学习他人的长处,还能培养学生搜集和整理信息的能力,获取更多的课外知识。在小班化语文课堂教学中,教师还是需要灵活地运用课堂辩论的策略,让学生提高素质、锻炼口才、增长知识、培养应变能力,真正做到开放课堂,解放学生的思想,还给学生应有的自信。

总之,小班化语文课堂教学应该是以生为本的课堂,生本课堂应该是生机勃勃的课堂,生机勃勃的课堂应该是充满“三声”的课堂,充满“三声”的课堂必定是有效的课堂,有效的课堂必定是我们所追求的课堂。因此,我们在小班语文课堂教学中应以生为本,让生本课堂也成为“三生课堂”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

[1] 钟为勇. 《语文教育心理学》[M],北京:警官教育出版社,1998

[2] 区培民。 《语文课程与教学论》[M]。杭州:浙江教育出版社,2003

[3] 吴康宁。 《课堂教学社会学》[M]。南京:南京师范大学出版社,1999

[4] 温冻林。 《幽默艺术在语文教学中的运用》[J]。学术争鸣,2007

[5] 叶美燕. 《让思维在辩论中开出创新之花》[J].素质教育,2014

[6] 于晓彦. 小学语文课堂辩论式教学初探[J].读与写旬刊,2012,09(1)

 

 

 

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